El e-learning en la Educación Superior

Elaborado por: Milgred Torres

Grupo V. Doctorado en Ciencias de la Educación.

Universidad Fermín Toro. Núcleo: Barinas.

Artículo 6: Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural. Autores: Pilar Colás Bravo, Manuel Rodríguez López, Rocío Jiménez Cortés. Año: 2011. Fuente: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodriguez_jimenez.htm

Este artículo afronta la temática de la evaluación en el currículo de educación física en la Universidad de Sevilla y es una guía para la evaluación de estudios e-learning, desarrollándose enfoques de evaluación  en términos socieconómicos, tecnológicos, pedagógicos, psicológicos y, el sociocultural como columna de la evaluación en un contenido más renovado que implante los aportes de otros enfoques para afrontar el proceso evaluativo de formación en e-learning.

En este mismo orden de ideas, los constructos socioculturales como:  internalización la cual ofrece un marco teórico para una explicación de los aprendizajes tecnológicos, dominio el cual representa el proceso de adaptación social del individuo, privilegiciación, reintegración y apropiación del ámbito educativo, se muestran como anclajes teóricos en los que fundamentar nuevos y alternativos modelos de evaluación aplicables a la formación e-learning y/o a la integración de las TIC en el contexto escolar o profesional. La interactividad propia factor fundamental, donde es muy superior a las facilitadas por los contextos escolares tradicionales.

Es importante destacar, que las TIC desde la perspectiva sociocultural fortalecen formas propias de interactividad, muy superiores a las facilitadas desde los contextos tradicionales, ello permite disponer de una gran variedad de contextos discursivos que amplían los lenguajes y las fórmulas de aprendizaje. En último lugar, indagar sobre los niveles de internalización y la influencia social en cuanto al uso de las tecnologías actualmente.

Artículo a favor de la Posición del Autor.

Entornos e-learning para la enseñanza superior: Entre lo institucional y lo personalizado .Autores: Linda Castañeda, Mª del Mar Sánchez.  Año: 2009. Fuente: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/14.pdf

Actualmente, existe un cierto nivel de consciencia sobre el hecho de que las tecnologías, amplían las posibilidades tanto para los alumnos que van a la universidad (físicamente) como para aquellos que no pueden ir, pero que asisten a ella gracias a las posibilidades a distancia que ofertan éstas. No obstante, este asunto ha ido más allá; ahora, gracias a las tecnologías y al uso que se da a ellas, han ido aumentando las posibilidades de los alumnos y de los docentes, e incluso las tecnologías de eso que llamamos Web 2.0 han permitido explicitar en muchos casos determinados procesos y entornos que, aunque ya existían en nuestro mundo presencial, no podrían haberse hecho visibles y usables, sin dichas tecnologías.

En un entorno personalizado, la idea es potenciar el propio entorno de aprendizaje que desarrolla el alumno por sí mismo en su proceso, que puede ser el que le ofrece la institución y/o, éste aumentado por el que el propio estudiante va creando al utilizar otras herramientas sociales. De cara al futuro sería interesante analizar los factores que intervienen en las decisiones tomadas por los alumnos respecto de su entorno aprendizaje.

Por tanto, existe una conexión entre los artículos, ya que ambos aprecian el proceso de aprendizaje influidos por las tecnologías y donde el propio estudiante puede enriquecer sus conocimientos.

Artículo en Contraposición del Autor.

El e-learning 2.0: de la tecnología a la metodología. Autora: María Carmen Llorente Cejudo Año: 2012. Fuente: file:///C:/Users/usuario/Downloads/1939-6213-1-PB.pdf

Este artículo, refleja la significación que el e-learning ha alcanzado en los últimos tiempos, donde son pocas las instituciones de formación superior que no hayan establecido planes específicos para su incorporación a la práctica educativa. Sin embargo, para la práctica del mismo se debe tomar en cuenta dos aspectos: el primero, se refiere al alumno, y más concretamente, al nivel de formación que debe poseer el estudiante, éste debe estar capacitado para trabajar de forma autónoma en su propio proceso de aprendizaje, seleccionando y evaluando los diferentes recursos que le pueden ser más útiles en el mismo.

Pero si el alumno debe transformar sus roles, el docente debe hacerlo también en una serie de direcciones, olvidando el rol tradicionalmente desempeñado de transmisor de información y convertirse en diseñador de situaciones de aprendizaje; es decir, en la creación de escenarios virtuales, favoreciendo la adquisición de aprendizajes por los estudiantes.

Contrario a señalado por Colás, este autor afirma, que la penetración del e-learning en las instituciones formativas sólo ha servido para pasar de una universidad de la fotocopiadora a una universidad de la impresora, donde lo único que varía es el mecanismo por el cual la información es entregada a los estudiantes, y aunado a esto, puede incorporarse el aislamiento sociocognitivo en los cuales se ve inmerso el estudiante como consecuencia de la acción formativa creada por el profesor.

Análisis Crítico.

No podemos encontrar demasiadas tecnologías que hayan impactado de manera significativa a lo largo de la historia de la educación a las instituciones formativas. Ni de manera general, ni siquiera en las estrategias y metodologías de enseñanza, en las formas en las cuales se relacionan los profesores y los estudiantes, o en la manera en la que se distribuyen los contenidos, entre otros. De estas pocas, podrían destacarse dos que sí lo han hecho: una, sin lugar a dudas, ha sido el libro de texto; y otra, Internet. Con ello se caería en un error si se afirmase que las otras tecnologías no han tenido influencia, pero éstas han sido colaterales, sin realizar un verdadero cambio o transformación de las bases del sistema.

Los entornos virtuales; una de las características de esta modalidad de enseñanza y aprendizaje es que los papeles del profesor y del estudiante se modifican y el alumno pasa a ser el responsable de su aprendizaje guiado por el profesor ya no es un mero transmisor de conocimiento sino más bien un facilitador del mismo.

En definitiva, el reto que se plantea en la actualidad no es el cómo aprende el estudiante, sino cómo utiliza y aprovecha los aprendizajes, apostando un modelo pedagógico en el que el alumnado posee mayor responsabilidad en su educación, contribuyendo al desarrollo de la eficiencia/eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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